Învață să faci animăluțe din hârtie. Origami pentru copii - editura Teora

Învață să faci animăluțe din hârtie. Origami pentru copii – editura Teora

Învață să faci animăluțe din hârtie. Origami pentru copii - editura TeoraDe la editura Teora am multe din colecțiile practice pentru copii, și cele din seria „Cum să desenez” le-am folosit intensiv la grădiniță, mai ales când voiam să decorăm repede cu un desen reușit. Au rămas cele mai folosite și acasă, ori de câte ori copiii aveau de desenat „ceva”, găseau cu siguranță un model. De aceea am decis să adaug raftului de activități practice și Învață să faci animăluțe din hârtie. Origami pentru copii. Am încercat în mai multe rânduri să introduc origami printre activitățile copiilor, însă succesul unei astfel de activități nu poate fi garantat.

Ca o paranteză, nașul meu cel mic avea la grădiniță opțional de origami, și venea acasă cu niște creații de mă minunam eu. Secretul „succesului” era că profesorul le făcea de fapt jucării, iar copiii erau încântați. Am testat „rețeta” cu nepoata mea. Nu știu cum s-a făcut, dar ne-am întâlnit în parc chiar în ziua în care aveam rucsacul plin cu cărți și, după ce am răsfoit mai multe, a vrut să-i fac animale. Așa că am executat, la comandă, câteva. Ea stătea cu cartea, ca la restaurant, și dădea comanda… le-am făcut atunci din hârtie albă, și ea le-a colorat cum a vrut, apoi au devenit jucării. Încercarea de a lucra cu ea se lovea de lipsa răbdării și exercițiului, normal pentru 5 ani.

De menționat că la grădiniță, origami se execută cu o îndoire la grupa mică, două-trei la mijlocie, trei sau mai multe la grupa mare, în funcție de experiență. E normal ca tehnica să nu fie deloc spectaculoasă la un număr atât de mic de îndoituri, dar vă provoc să lăsați copilul complet singur să vedeți câte îndoituri poate executa corect. Ai mei la grădi nici diagonala nu o nimeresc. Gândiți-vă că la grupa mică trebuie să înțeleagă întâi regula pătratului, ușor de confundat acum cu dreptunghiul, care se introduce abia la grupa mare. Apoi, nu poți să-i spui „îndoim pe diagonală”, că nu știe ce-i aia. Și nici „vârfurile opuse” nu e o noțiune ușoară! Va trebui să vadă și să facă…

N-am lucrat cu copii atât de mici, eu accept la curs doar de la grupa mare și clasele primare, tocmai pentru că merg pe consolidare de deprinderi, și programa mea nu include și etapa inițială de formare a acestora. Și chiar și în acest caz, origami mi-a dat cele mai mari bătăi de cap!

Volumul de la Teora include 20 de modele, unele simple, care se pot realiza la 5 ani, altele pentru școlarii mici, și chiar pentru cei de gimnaziu, căci nu sunt deloc ușoare. La început sunt incluse două pagini cu tipurile standard de îndoituri – munte, vale, cute etc. – , ca apoi fiecare model să fie detaliat. Cu exerciții și un adult alături, copilul poate învăța relativ ușor, și își va confecționa singur jucării pe care le va prețui cu siguranță mai mult decât pe cele cumpărate.

Origami se mai lovește și de altă dificultate, aceea a materialelor. Acum se găsește pe piață hârtie origami în diferite dimensiuni, scapi de calvarul pregătirii pătratului, care trebuia să iasă exact, altfel ratai proiectul din prima fază. Însă sunt destule proiecte care solicită hârtie cu două fețe diferite. Cu hârtie glasată am rezolvat relativ problema, cum este pinguinul, maimuța sau ursul, dar am folosit ghilotina să tai pătrat perfect. Însă la papagal, unde trebuia galben cu verde, nu aveam nicio șansă… poate doar să colorăm manual și apoi să realizăm proiectul.  Mai jos aveți „reușitele” mele. Origami nu este punctul meu forte, și nu am avut nici răbdarea de a realiza toate cele 20 de modele.

Învață să faci animăluțe din hârtie. Origami pentru copii - editura Teora

Cartea o găsiți în librăria editurii Teora (cu reducere), sau în librăriile online librărie.net, Cărturești, Libris, elefant.

Carol cel Mare și nașterea Europei Occidentale

Programa pentru clasa a IV-a la disciplina istorie, în forma sa veche, aflată anul acesta pentru ultima dată în utilizare la clasă, prevedea o serie de personalități ale istoriei românești și universale ce trebuiau studiate de copii. Mă bucur că această viziune nu mai face parte din noua programă, căci la 10 ani este mai mult decât dificil să ai o privire de ansamblu asupra istoriei Europei, de la Alexandru Macedon la Carol cel Mare, până la Ștefan cel Mare și Mihai Viteazul. Totuși, în revista pentru elevi „Big Explorer”, profesorul B. Teodorescu a pregătit în anii trecuți o serie de articole utile pentru copiii interesați să cunoască ceva mai mult decât oferă manualul. 

Mai jos aveți textul inițial, varianta din manuscris, despre Carol cel Mare. Am ales să public acum acest material în plină criză a Europei Occidentale, când cea mai stabilă instituție – Uniunea – pare a se clătina din temelii. Dacă parcurgeți cu atenție, veți avea surpriza să descoperiți originile celui mai vechi conflict care a zdruncinat continentul de prea multe ori: între francezi și germani, încă de acum 1200 de ani, conflict închis după Al Doilea Război Mondial chiar prin înființarea Uniunii Europene. Ilustrațiile nu au fost publicate împreună cu articolul, le-am adăugat aici, pentru o mai ușoară parcurgere a textului.

 

Carol cel Mare și nașterea Europei Occidentale

Prof. B. Teodorescu

Aachener Dom bei Nacht

Catedrala din Aachen

În ianuarie 814, acum mai bine de 1200 de ani, se stingea din viață, în vremelnica sa capitală de la Aix-la-Chapelle, azi Aachen, în nord-vestul Germaniei, împăratul Carol cel Mare, una dintre cele mai importante personalități ale lumii medievale la începuturile ei, unanim recunoscut azi drept părintele Europei Occidentale. Portretul său, așa cum ni l-a păstrat biograful curții, Eginhard, (744-840), ne înfățișează un om voinic la trup, cu ochi mari și ageri, cu fața voioasă și senină, cu mers sigur și cu sănătatea zdravănă până la vârstă înaintată (a trăit peste 70 de ani), cu părul alb, dar frumos.

Istoria vieții și operei sale politice nu poate fi înțeleasă în afara contextului în care s-a produs: prăbușirea Imperiul Roman în partea sa de Apus (476), și invazia migratorilor germanici, în teritoriile în care vechea putere tocmai se stingea, împrejurare în care francii, sub conducerea Merovingienilor și a lui Clovis (481-511) și-au constituit regatul și au trecut la creștinism.

Bilanțul celor 150 de ani care au urmat, deși contradictoriu, a consemnat câteva succese incontestabile. La începutul secolului al VII-lea, nucleul central al noului stat era alcătuit din trei regiuni distincte: când reunite sub o singură autoritate, când desfăcute, atunci când stăpânul lor avea mai mulți fii, cărora le împărțea la moarte regatul ca pe o moșie: Neustria, în nord, între Somme și Loara, Austrasia, în partea centrală, la est de Somme, și Burgundia, la sud de Austrasia. Aquitania, spre Pirinei, și Provence la Mediterana, păstrau o oarecare autonomie, pentru ca extensiile spre răsărit, în ținuturile germane – Thuringia, Bavaria sau Alamannia – să fie încredințate unor familii princiare locale, supuse însă coroanei francilor.

Concomitent, vreme de un secol și jumătate, s-a dezvoltat un proces complex de aculturație, prin care au fost asimilate numeroase influențe străine, mai cu seamă romane, de la administrarea proprietăților statului, la modul de viață. Atât în societate, cât și în guvernare, biserica creștină și-a consolidat pozițiile și a echilibrat raportul de forțe în exercitarea puterii. Din păcate, de la Dagobert (639) la Carol Martel (714), numeroase forțe de disoluție au acționat concomitent asupra autorității regale, cu rezultate dezastruoase. Pe de-o parte, a crescut puterea aristocrației provinciale, tentată astfel să disloce unitatea și așa fragilă a statului. Aquitania a fost atacată de bascii iberici, nemulțumiți de stăpânirea vizigotă în peninsulă, iar în ținuturile răsăritene, alamanii erau în plină revoltă. La începutul secolului al VIII-lea, situația s-a complicat și mai mult, odată cu declanșarea unui nou val migrator, care i-a adus pe longobarzi în nordul Italiei, permanentă amenințare pentru Statul Papal, pe avari, care și-au instalat centrul stăpânirii în Pannonia, înaintea ungurilor, și pe arabi, care i-au izgonit pe vizigoți dincolo de Pirinei.

Istoriografia franceză a considerat la jumătatea secolului trecut (Henri Pirenne, în lucrarea Mahomed și Carol cel Mare) că între cele trei primejdii mai sus evocate esențială ar fi fost ultima, căci a favorizat separarea Occidentului de Orient și astfel nașterea Imperiului Carolingian. În anii din urmă, această interpretare a fost nuanțată, în sensul că opera politică a lui Carol a rezultat dintr-un proces istoric desfășurat pe durata a cel puțin două secole, accelerat doar de prezența islamului în Europa, care a rupt de vechiul imperiu răsăritean teritorii din sudul continentului, și a segmentat Mediterana, până atunci motorul economic al lumii.

În același timp, decăderea accentuală a dinastiei merovingiene a ridicat treptat la putere o familie de majordomi guvernatori ai casei regale nobile din Austrasia.

Primul a intrat în scenă Pepin, de Heristal sau Herstal, care a reușit să pună capăt, din păcate trecător, anarhiei nobiliare, și care a redus la dimensiuni simbolice funcția dinastiei conducătoare a regatului. La moartea sa, după alte turbulențe, puterea a fost preluată de Carol (714), supranumit Martel, de la marteau (ciocan), pentru forța loviturilor aplicate dușmanilor săi pe câmpul de luptă. El a reușit să se impună și să rezolve, până spre 720, toate problemele teritoriale ale țării sale. Astfel a readus la ascultare Neustria și Burgundia, a încredințat Aquitania ducilor ei în condiții care îi asigurau menținerea în regat, a redobândit teritoriile germane.

Nu s-a dovedit însă a fi de ajuns. Furtuna musulmană odată dezlănțuită în peninsula Iberică risca să se extindă și în Aquitania vecină, intervenția sa fulgerătoare și extrem de puternică îi aduse, în 732, unii spun chiar 733, victoria de la Poitiers, în sud-vestul Franței, care a oprit definitv ofensiva arabă la sud-vest de Pirinei.

Nu a preluat titlul regal, asociindu-se cu unul din ultimii merovingieni, și mai târziu a lăsat tronul vacant după moartea acestuia, puterea de care a dispus i-a permis să împartă privilegii armatei sale, recrutată în bună măsură din Austrasia natală, de regulă preluând proprietăți ale episcopatelor. Nu a ezitat însă a alătura cuceririlor sale germane o evanghelizare la fel de dură ca și a succesorilor săi. Prezent lungi ani, în campanii repetate, într-un capăt sau altul al regatului, Carol Martel a lăsat celor doi fii și urmași ai săi, Pepin (cel Scurt) și Carloman, un ansamblu statal slab și fragil, expus oricând anarhiei devastatoare a puternicii nobilimi provinciale, niciodată complet anihilată de acțiunile sale punitive.

În vremea lui Pepin cel Scurt au avut loc alte schimbări semnificative. Amenințat de longobarzi, și abandonat de împăratul de la Constantinopol, papa i s-a adresat pentru ajutor. Să observăm că ruperea legăturilor dintre Orient și Occident a anulat și funcția de legitimare monarhică a basileului, care se consideră acum singurul succesor al cezarilor romani, și începe să împartă coroane. Prima îi va fi atribuită chiar lui Pepin, care, după ce fusese proclamat rege de o adunare a aristocrației și a clerului înalt, e consacrat acum și de papă, atribuindu-i-se titlul regal, în schimbul promisiunii de ajutor și a exarhatului de Ravenna, o veche provincie bizantină în nord-estul peninsulei Italice, momentan cucerită de longobarzi. În același timp, în cancelaria de la Roma s-a alcătuit actul așa-zisei „Donații a lui Constantin”, prin care marele împărat ar fi lăsat conducătorului bisericii creștine Italia și apusul Europei. Realitatea este că Pepin a trecut Alpii și a smuls longobarzilor teritoriile exarhatului de Ravenna și ale ducatului Romei, care vor forma baza teritorială a Statului Papal, textul de mai sus dovedindu-se astfel un fals de proporții.

Dürer karl der grosse

Carol cel Mare. Albrecht Dürer [Public domain], via Wikimedia Commons


La moartea sa, Pepin lăsa regatul, după tradiția francilor, ambilor săi fii: Carol și Carloman, dar modul în care îl înjumătățise arăta preferința sa pentru cel dintâi, posesiunile acestuia le înconjoară pe cele ale fratelui său, protejându-le, și în caz de nevoie, gata să și le însușească, cum s-a și întâmplat în 771, la moartea asociatului său. Avea pe atunci 24 de ani (se născuse probabil în 747), și sunt toate motivele să credem că era pregătit să-și asume conducerea regatului. Eginhard, pe care l-am mai invocat, ne vorbește de un tânăr înalt – avea se pare 1.92m – robust, bine clădit, cu obișnuința exercițiilor fizice, care își întreținea corpul inclusiv prin îmbăiere zilnică. Călărea admirabil, vâna și arunca sulița. Nu știm să fi făcut studii, dar este de bănuit că a descoperit singur, sau cu autorul tatălui său arta războiului și știința de a-și conduce semenii și de a-și administra proprietățile. Este neîndoielnic că pe lângă limba francă vorbea latina, indispensabilă în relațiile cu biserica și limba greacă. S-a afirmat insistent că nu știa să scrie și să citească, dar este greu de crezut că un om atât de implicat într-o mare renaștere culturală, prieten al atâtor intelectuali de prestigiu, și perpetuu interesat de dezbateri teologice complicate era un analfabet. A trăit 72 de ani, i s-au atribuit cinci soții legitime, între care două, Hildegarda, descendenta regilor merovingieni, și Liutgarda, de origine alemană, au fost strălucitoare, și a avut 18 copii, dintre care doar o parte i-au supraviețuit.

Personalitate complexă, înzestrată cu mari calități de inteligență, abilitate diplomatică, strategie și tactică deosebită, (nu doar în domeniu militar), și capacitate juridică și administrativă, Carol nu a fost un erou legendar și un sfânt, așa cum biserica l-a consacrat mai târziu, ci un om excepțional pentru timpul său și cele care au urmat.

Prima imagine și cea mai des frecventată este aceea a marelui combatant pentru unitatea lumii occidentale și pentru creștinism. Și într-adevăr, lunga sa domnie regală și imperială (46 de ani), răsună aproape de la un capăt la celălalt de zăngănitul săbiilor, de nechezatul cailor de luptă, și de strigătele învinșilor și învingătorilor.

Cronologia esențială a războaielor sale ni-l arată într-o permanentă agitație, de la un capăt la celălalt al regatului său, încercând mereu să-i consolideze frontierele terestre și să-i apere coeziunea. La numai un an după moartea fratelui său, Carol începea, în 772, lungul conflict cu saxonii, o amenințare permanentă pentru stăpânirile sale nordice, încercuiți și învinși în cele din urmă cu constituirea unei mărci de graniță, adică un ținut protejat de o trupă și un comandament militar.

Mort de Roland

Moartea lui Roland. Roncevaux, 778. Lângă el, fratele său, Baudouin.

Abia încheiată această campanie, și Carol e solicitat de papa Adrian I, amenințat de longobarzi. În 774 el trece Alpii, ocupă Pavia, și adaugă titlului de rege al francilor și pe acela de rege al longobarzilor. Luptele cu saxonii continuă, iar în 777 este inițiată lunga și dificila lor evanghelizare. Chemat apoi de guvernatorul Barcelonei, răvrătit împotriva șeicului arab de Cordoba, regele ocupă și jefuiește Pampeluna, atacă fără succes Saragossa, și la întoarcere, într-un defileu stâncos, într-o zonă împădurită, unde luptătorii nu pot trece decât în sir indian, cad într-o ambuscadă. Bascii care au organizat-o ar dori să preia bunurile furate de trupele lui Carol, așa că lasă să treacă majoritatea oștilor regale, și lovesc ariegarda care păzea bagajele. Împotriva unei prestații eroice, trei comandanți de vază, între care și Roland, contele mărcii Bretagniei, mor pe câmpul de luptă – ultimul, personaj central al unui cunoscut chanson de geste (poem epic care relatează fapte ale unor personaje istorice sau legendare, considerat nepotul lui Carol) – a devenit modelul cavalerilor medievali.

Saxonii continuă să reprezinte o problemă greu de rezolvat. În 782 o revoltă condusă de Widukind zdrobește o armată francă, și e nevoie de trei ani pentru ca rebelul să fie învins și silit să depună jurământ de credință. Dar evanghelizarea care continuă prin teroare produce o nouă răscoală, și după 793, Carol e obligat să recucerească această țară după 20 de ani de lupte și să stabilizeze frontiera orientală a regatului său pe Elba. În răstimp, în 788, este ocupată și Bavaria.

Extensia regatului franc spre teritoriile germanice, încorporate treptat, l-a adus pe rege în preajma ținuturilor locuite de triburile slave și avare. Dacă pe cei dintâi îi va intimida cu forța armelor sale, fără a încerca să-i încorporeze, cu ceilalți, mult mai agresivi, regele se răfuiește în două expediții succesive, în 791 și 796, ruinând puterea acestei stăpâniri, al cărui șef, kaganul, va depune jurământ de credință în 811, fiind silit să accepte convertirea creștină și vasalizarea.

În fine, la răscrucea secolelor VIII-IX, Carol revine în peninsula Iberică, cucerește Barcelona în 801, și constituie între Pirinei și Ebru marca Spaniei. În ultimii ani ai domniei, el a fost solicitat și la frontierele nordice, unde normanzii atacă din Danemarca. Deși a instalat și aici o marcă, lipsa flotei a lăsat fără apărare coastele maritime ale regatului franc, înlesnind mai cu seamă după moartea sa invaziile repetate ale popoarelor nordului.

Francia at the death of Pepin of Heristal, 714

Francia at the death of Pepin of Heristal, 714. Paul Vidal de La Blache [Public domain], via Wikimedia Commons

Aflată în punctul maxim al destinului său istoric, Carol este efectiv stăpân al Occidentului, protector al papei și demn urmaș al lui Constantin cel Mare. Autoritatea sa se întinde de la Elba, la nord, la Ebru în sud, și de la Atlantic la Dunăre. Liantul acestui enorm conglomerat de teritorii și popoare, este pe de o parte puterea monarhică a lui Carol, sprijinită pe componente de guvernare latine și germane, și creștinismul. După 806 regele care se mișca odată cu capitala sa se stabilește – avea de-acum 64 de ani – la Aix-la-Chapelle, în nordul Austrasiei, de unde venise familia sa, și de unde își începuse ascensiunea și acolo unde ridicase, după 794, un palat somptuos, asemănător reședinței basileului de la Constantinopol. Din acest edificiu impresionant s-a păstrat doar splendida capelă cu coloane de marmură aduse de la Roma, cu mozaicuri remarcabile, și cu o cupolă înaltă de 31 de metri.

În acest context, proclamarea imperială a regelui francilor și longobarilor nu trebuie să mai surprindă. Dacă este o problemă măsura în care el era conștient de semnificația acestei noi încoronări, în care se pare că vedea mai degrabă o onoare meritată, decât inserarea sa într-o mare tendință politică și creștină, este cert că după 800 nu s-a schimbat nimic esențial nici în politica și nici în felul său obișnuit de a fi.

Sacre de Charlemagne

25 decembrie, anul 800, Carol cel Mare este încoronat împărat la Biserica Sf. Petru din Roma de către papa Léon III.


Desigur, învățații de la curte – în frunte cu Alcuin, lansaseră de mai multă vreme ideea de imperiu creștin, stat universal, cu scopul de a propaga și susține religia lui Hristos. În același timp, și de la Roma veneau semnale încurajatoare. Noul papă, Leon al III-lea (795-816), un întâmplător pe tronul pontifical, deși bine sfătuit de Carol, nu a putut evita un conflict cu locuitorii orașului etern, care l-au agresat și l-au închis. Ieșit de-acolo doar pentru că fusese susținut de regele franc, și, desigur, și pentru a-i mulțumi, papa Leon a mers în Saxonia după protectorul său, singurul garant al lumii creștine.

Apoi evenimentele s-au precipitat. În calitatea de mai sus, Carol era singurul capabil să decidă în conflictul papei cu aristocrația romană, și a făcut-o trecând Alpii, iar în ziua de 23 decembrie 800, suveranul pontif era exonerat de orice vinovăție. De Crăciun, prezent în catedrală la slujbă, regele este obiectul unei ceremonii speciale. Papa i se aruncă la picioare, apoi îl încoronează împărat, iar poporul roman îl aclamă. Noul său titlu, care nu exclude calitatea regală, ci le reunește pe-amândouă într-o formulare mai degrabă surprinzătoare: „Carol August, încoronat de Dumnezeu, mare și pașnic împărat, guvernând Imperiul Roman, și prin grația lui Dumnezeu, rege al francilor și longobarzilor”.

Proclamarea Imperiului carolingian a adus pe scena lumii o nouă forță comparabilă cu a celorlalte două care o dominaseră până atunci: Imperiul Bizantin și Califatul arab, care sub Abbasizi își mutase centrul de la Damasc la Bagdad. Presupușii parteneri sunt însă în situații fundamental diferite: basileul rivalizează cu Carol pentru vechile sale posesiuni italice, și este într-un puternic declin, în vreme ce puterea arabă atinge în vremea lui Harun-al-Rașid (786-809) un moment de remarcabilă forță și prosperitate. Aceasta și explică de ce abia în 812 Mihai I recunoaște tacit titlul imperial al regelui franc, și de ce cu califul de la Bagdad se schimbă repetat ambasade, cele venite din Orient aducând în Europa cadouri excentrice, dar de mare valoare: un elefant care a trăit 9 ani în menajeria de la Aix-la-Chapelle și un orologiu hidraulic.

Spațiul nu ne îngăduie să insistăm asupra operei politice, economice și sociale a lui Carol cel Mare. Nu putem însă să nu evidențiem că în timpul lungii sale domnii se încheie un proces a cărui evoluție începuse încă în vremea romanilor. Din străvechea instituție a „patronatului”, prin care oamenii liberi se așezau sub protecția unuia din puternicii zilei, mai cu seamă în vremuri confuze, s-a născut treptat feudalitatea occidentală, un sistem complicat de raporturi între suveran și vasal, regele care aduna în jurul său fideli, pe care îi răsplătea, în schimbul loialității, cu singura propritate de care dispunea: pământul, cu titlu de beneficiu. Efectele în timp ale acestei stări de lucru nu au întârziat. După moartea lui Carol s-a accentuat tendința vasalilor de a-și lăsa moștenire bunurile și de a le asocia cu drepturi administrative, juridice și fiscale, concedate trecător altă dată, și numai în schimbul unui jurământ de credință.

În mai puțin de un secol, rezultatul acestui transfer de proprietate și de autoritate a fost slăbirea constantă a puterii regale, și creșterea corespunzătoare a forței economice și politice a unei nobilimi din ce în ce mai nesupuse. Desigur, consolidarea relațiilor feudale era favorizată și de societatea preponderent agrară a timpului, și de o economie de subzistență, în care schimbul de bunuri era o raritate.

AachenerDomKarlsthron 1661a

Tronul lui Carol cel Mare și al urmașilor săi, aflat în catedrala de la Aachen.


În fine, ceea ce se numește, într-o formulare mai degrabă exagerată, renașterea carolingiană, o epocă de mare reînnoire culturală, cert dirijată de numeroșii clerici care îl înconjurau pe suveran. Domeniile cele mai cunoscute au în vedere aducerea în actualitate, prin copiere în mănăstiri, a unui mare număr de texte cu minuscule și cu miniaturi, cele mai multe din epoca antichității, care altfel ar fi fost pierdute definitiv. Apoi înființarea unui mare număr de școli, a căror funcționare în episcopii era pusă, firesc, sub autoritatea clerului, cea mai importantă fiind școala palatină de la Aix-la-Chapelle, considerată un fel de academie, reunea erudiți veniți din toate colțurile lumii creștine. Să adăugăm și marea moștenire în domeniul lăcașurilor de cult. În urma lui Carol au rămas 27 de catedrale și 417 așezări monastice. Pentru a le împodobi, în epocă s-a dezvoltat arta prelucrării metalelor prețioase și a fildeșului.

Construcția carolingiană nu s-a putut menține multă vreme, deși la moartea sa în 814 a revenit unui singur moștenitor. Deja în 842 nepoții săi – doi împotriva celui de-al treilea, semnau celebrele jurăminte de la Strassbourg, redactate pentru prima dată în franceză și germană, pentru cele două limbi care circulau în imperiu, semn al individualizării, încă de pe atunci, a celor două popoare, a căror civilizație va influența decisiv lumea occidentală. În fine, un an mai târziu, prin tratatul de la Verdun, statele corespunzătoare acestei disjuncții etnice și lingvistice erau constituite: Franța, Germania și o parte a Italiei, adăugată unei fâșii care despărțea cele două mari entități de mai sus, mergând din nordul Europei la Mediterana.

Regele franc încoronat de papă în anul 800 ca împărat al Occidentului este astăzi revendicat în egală măsură de francezi și germani. Să apreciem totuși, așa cum se spune destul de frecvent că, dacă botezul regelui Clovis a făcut din noul stat creștin mama Europei, tatăl n-a fost altul decât Carol, deloc întâmplător supranumit „cel Mare”.

Managementul clasei de elevi. Aplicatii pentru gestionarea situatiilor de criza educationala

100 de idei care funcționează la clasă

Fiecare examen din sesiune a adus cu sine o provocare de lectură. Poate că, dacă ar fi existat notițe, m-aș fi conformat obiceiului de a aprofunda ceea ce mi-am notat. Însă… cursurile (făcute) au fost puține, materia am considerat-o de importanță majoră, așa că am încetat să mai pregătesc examenul, și am ales să mă pregătesc pe mine, pentru orice îmi va aduce viitorul. Am luat o lucrare ce se recomanda oarecum singură, pe tematica cursului, aparținând unui profesor de la noi, și am trecut la citit: Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională (Romiță B. Iucu), apărută la Polirom. Lucrarea este prea teoretică pentru așteptările mele, drept urmare, din lectura de astă iarnă n-a rămas prea mare lucru, exceptând un ultim capitol, pe care vi-l recomand, cu sfaturi directe pentru organizarea activității la clasă, lucruri de bun-simț, pe care eu le-am mai întâlnit în lucrările de parenting, mai ales în cele privitoare la comunicarea cu copiii.

Acest capitol avea ca referință bibliografică o lucrare în limba engleză,  100 Ideas that work! Discipline in the classroom, de Sharon R. Berry. Discuțiile pe marginea acesteia sugerau că aici aș putea găsi răspunsurile pe care volumul de față nu mi le oferise în forma în care îmi doream, adică soluții concrete. Am discutat despre acest capitol cu câteva colege, și una dintre ele a reușit, prin metoda am-un-prieten-cu-un-prieten-dincolo-de-graniță, să aducă în țară cartea de pe Amazon, la un preț decent, căci altfel taxele de transport sunt prea mari, și pe book-depository, unde transportul e gratuit oriunde în lume, nu o aveau.

Am trecut peste faptul că autoarea lucrează într-o școală arondată unei biserici, și am considerat că regulile referitoare la autoritate pot fi înțelese și prin prisma statului de drept în care funcționăm, și ale cărui reguli trebuie să le respectăm. Mi-am dat seama, citind regulile, că cea mai mare parte a acestora apar pe scurt în lucrarea citată mai sus, în rezumat chiar (altfel bănuiesc că s-ar încadra la traducere & copyright).

Exemplu:

Puneți în valoarea propriile capacități manageriale. (R. Iucu, op.cit., p. 254)

(Sigur, dacă mi le-aș cunoaște, și aș ști exact la care din ele se referă…)

Demonstrate leadeship. Be definite. Be in control. Be directive. You are the teacher, and the students will look to you for guidance. They are quick to pick up such problems as indecisiveness and disorganization. Lack of good preparation and clear direction are open invitation for problem behaviors. (S. Berry, op.cit., p. 4)

Sfaturile continuă pe aceeași linie, cu observații la extremele ce pot fi atinse ușor, și derapaje, chiar dacă intențiile sunt cele mai bune. Sunt analizate metodele – recompense, lucru în grup, atât cu părțile lor bune, dar și cu ceea ce pot provoca. Dar cel mai mult se insistă pe comunicare, feedback și respect de ambele părți. Am căutat chiar versetele din Biblie, citate la un moment dat, și corelându-le, am ajuns la următoarea concluzie pentru folosirea acestora: orice copil este bun de la natură, și asta este ceea ce trebuie să vedem în el. De asemenea, este o operă neterminată, și rolul acesta trebuie îndeplinit la școală, prin educație.

Nu pot însă a fi de acord cu modelul de supunere absolută pe care acest tip de educație religioasă îl impune. Una dintre ideile recomandate include apelul la anumite versete, afișate în clasă, care să ajute la menținerea ordinii, însă mereu am considerat că poți spune același lucru cu alte cuvinte, cu nuanțe mult mai tolerante, care să nu așeze deasupra capului copiilor un destin fatal.

Mai interesante mi s-au părut sfaturile legate de modalitatea cea mai profitabilă de a contacta părinți și a-i implica în rezolvarea unei probleme. Trebuie evitate cuvinte ca „Ionel a fost imposibil azi” sau „Ionel mă scoate din minți”. Ca să-i ai aliați, nu copilul trebuie să fie problema. A raporta mereu părinților aceste probleme nu duce decât la a le crea impresia că abilitățile tale de profesor pot fi puse sub semnul întrebării. Nu părinții trebuie să rezolve problemele de disciplină din clasă, acolo, ca profesor, trebuie să te descurci. Și chiar dacă părintele îți spune că poți să apelezi la pedepse fizice, evită să faci asta, nu este o soluție și, legal, poți avea mari probleme.

O propunere extrem de radicală vine la final, dată din perspectiva unei școli arondate bisericii: după ce s-au făcut toate încercările posibile de a recupera un copil (inclusiv apel la psihiatru sau chiar mai mult, dacă copilul are probleme reale – ceea ce la noi este imposibil), se poate ajunge la exmatriculare, conform regulamentului școlar, pe principiul că nu sacrifici o clasă pentru un singur copil.

Ultima sugestie este, așa cum spuneam, des întâlnită în strategiile eficiente de comunicare: vorbește la persoana întâi și spune ce simți: Mă simt…. când văd că tu… . De asemenea, tot la capitolul comunicare pozitivă, este încadrată înlocuirea lui „Este bine” cu feedback mai puternic, din seria „Te descurci foarte bine”.

Nu știu dacă se va traduce cartea și la noi, probabil, așa cum a procedat autorul mai sus menționat, ar trebui prelucrată puțin, pentru a se potrivi sistemului de învățământ de masă de la noi. Suntem, cel puțin în faza de formare, supra-saturați de teorie, și soluțiile practice sunt foarte puține. Dacă ai noroc, inspirație, le descoperi în practică. Altfel… provocările prezentului sunt atât de diverse, încât cu greu le poți face față de unul singur, și când vom renunța la poziția din care „eu știu mai bine” (fie că e vorba de părinte, profesor sau elev), și vom începe să dialogăm, vom avea succes.

video proiector acer pico

Din viitor: video-proiector de dimensiunea palmei

Este destul de clar pentru mulți că spațiul educațional nu va mai rămâne prea mult timp în afara evoluțiilor tehnicii, deși constat cu tristețe că lecțiile cu suport IT sunt încă considerate „lecții model”. Personal mie îmi este mult, mult mai ușor să pregătesc un astfel de material, și să-mi ușurez munca. Dau ca exemplu lecțiile de abilități practice, unde îmi trebuie undeva la 10-15 minute să mă filmez, liniștită, acasă, realizând proiectul, mai adaug altă jumătate de oră de editare video, și am un suport gata de a fi folosit ori de câte ori voi avea nevoie de acea tehnică, fără a mai irosi timp și materiale de fiecare dată. Totuși, indiferent de abilitățile mele de lucru la calculator, fără aparatura necesară proiecției la clasă nu aș face mare lucru…

Sectorul 3 are șansa să fie „dotat” de primărie cu tehnică la clasă, deși, din auzite, știu destui care nu le folosesc. Și mai mult, la grădinița unde am făcut practică semestrul acesta, doamna respectivă ne spunea cu mândrie că nu știe să umble la calculator. De ce avea proiector de 20 de milioane agățat de tavan?? Ca să lase, normal, copiii la televizor. Eu nu știu în ce sector voi merge, deși stau în 3, și ce voi avea „norocul” să am deja în clasă. Însă știu că de proiector nu mă pot lipsi. Prima soluție este ca pentru cel bătrânior pe care îl am să pot achiziționa de la fondul clasei un bec, nici el prea ieftin. Însă a doua soluție, la care îndrăznesc să visez, și care ar plasa lecțiile cu adevărat în mileniul 3, este un video-proiector de buzunar, mic cât o fotografie 10×15.

Am ales ca exemplu pentru a satisface curiozitatea, comparând un pic versiunile existente pe piață, ceva ce mi-aș lua (cu prima ocazie sparg o bancă 😀 , dar poate se mai ieftinesc într-un an până chiar am nevoie) videoproiectorul Acer Pico C205 LED, WVGA, pentru că este mic, ușor, portabil. În funcție de buget puteți alege, bine-nțeles, orice alt model.

Ca să nu mai adaug că nu e nevoie să mai car 5kg în plus (proiectorul vechi) plus alte 3 (laptopul), căci pot proiecta direct de pe tetefon,  cu  Android 4.2 sau  Windows 8.1 prin cablul MHL . Are și wireless, prin adaptorul MHL wireless.
Poate proiecta pe distanță scurtă, până la ecran fiind necesară o jumătate de metru sau maxim 4m. Diagonala maximă a imaginii proiectate este de 2.5m. Are difuzoare incluse, și nu funcționează cu lampă (care are o durată de viață mai mică) ci cu LED, având o funcționare de până la 30.000 de ore.

Mai multe detalii despre astfel de dispozitive aici: eMag, evoMag.
Sursă foto: emag.ro

muscata

Să crești o floare… un copil

Între flori și copii există o legătură: în momentul în care îi vezi „înflorind”, ai un sentiment unic de reușită. Nu se compară cu nimic altceva.

muscataN-am mai avut mușcate de când eram copil. Aveam din cele clasice, roșii-portocalii, și făcusem rost, nu mai știu cum, de o „bulgăroaică”. N-am idee dacă așa se chema, dar era mov și foarte frumoasă. Anul acesta nu știu ce m-a apucat, și-am vrut să am, din nou, mușcate. Era simplu să le iau de la florărie, se găsesc pe toate drumurile, dar nu sunt omul care să o ia pe calea cea ușoară. Din vorbă-n vorbă, o colegă ce stă prin preajma capitalei, s-a oferit să-mi aducă niște altoi. Au ajuns la mine într-o zi toridă, după drumuri de kilometri, și cu mențiunea nu știu cât de bine le-a făcut!

Lecția era simplă, le pui în apă, aștepți câteva zile, le dau rădăcinuțele, le pui în pământ. Însă, precum ursul cu coada în baltă, așa au stat și mușcatele mele… degeaba. Au trecut zile, au trecut săptămâni, s-a făcut luna… și nu dădeau semne nici că renunță la luptă, dar nici că le crește ceva. Metodele clasice n-au dat rezultate. Nimic din ceea ce știam nu mergea. Și, dacă ele n-au renunțat, n-am făcut-o nici eu. Am decis să încerc altceva. Le-am înfipt direct în pământ și le-am udat bine. Am privit mugurii de creștere cu disperare în primele zile, apoi prima săptămână; mângâiam frunzele și le simțeam viguroase, până s-a văzut clar că le e bine: cresc. Una a abandonat lupta, era cea mai mică și mai firavă. După primele frunzulițe, au apărut primii muguri de flori. De o săptămână îl pândesc, ieri i-am zărit culoarea, și azi am atins-o… am reușit!

Mi-am dat seama că munca mea cu mușcatele seamănă foarte mult cu cea de la catedră. Când primești o clasă, n-ai nici cea mai mică idee de unde vin, ce știu, ce pot, ce traume au suferit copiii deveniți acum „ai tăi”. Îi tratezi pe toți la fel, așa cum știi sigur că ar trebui să dea rezultate. Și pare să meargă. Totuși, la un moment dat constați că nu e așa. Că lucrurile nu sunt ceea ce ar trebui să fie, și vine momentul deciziei: ce faci? Continui cu aceleași metode, pentru că experiența îți spune că așa trebuie făcute lucrurile, și cu siguranță vor da rezultate, pentru că au mai făcut-o în X cazuri, sau schimbi macazul și încerci altceva, nou, diferit. N-ai idee dacă va merge, dar ar putea. Nu merge pentru toți, și e un semn că trebuie să lucrezi diferențiat.

Muncești, pui suflet, vezi reacții, și te trezești într-o bună zi că ai ajuns acolo unde ți-ai propus inițial, doar că pe un drum mai lung, mai greu, cu totul altul decât îți ți-ai planificat la început. Și mai constați un lucru: satisfacția reușitei este mult, mult mai mare decât îți imaginasei. N-ai avut nevoie decât de puțin curaj să ieși din tipare și să încerci altceva.

cufar comori cusaturi

Cufăr cu comori – cusături de vacanță

Vacanța mare aproape bate la ușă. Activitățile de pe site au intrat demult în vacanță, odată cu stresul meu de dinainte și din sesiune, doar cele de la opționale au continuat, mai mult sau mai puțin vizibile aici. Azi m-am tot gândit ce să le pregătesc copiilor, cu gândul la vacanță, și o bărcuță ori ceva peisaj marin mi s-a părut prea puțin. Așa că m-am oprit la un cufăr cu comori. Pierdut pe o insulă de pirați, cufărul trebuie cusut, apoi umplut cu bijuterii… ori desenate, sau, așa cum am ales eu, mărgele de înșirat. Atârnă din cufărul nostru „coliere de perle”, tot felul de „pietre prețioase”, știți voi, după culori, că sunt safire, rubine, smaralde, diamante, și ce-au mai strâns pirații acolo.

Modelul este pregătit pentru dimensiunea A5. Puteți printa și A4, dar nu știu ce iese… de fapt, cât de mare iese. Mie mi se pare suficient așa, copiii îl țin ușor în mână la 5-6 ani, și chiar mai apoi, în clasele primare. Se printează de aici, pe carton, sau printați pe hârtie și lipiți pe un carton. Cu cât copilul este mai mic, cu atât suportul trebuie să fie mai tare, pentru că nu are răbdare, trage tare de ață și taie hârtia. Perforați apoi cu acul punctele marcate și toate colțurile ori intersecțiile. Puteți încuraja copilul să perforeze, dacă îi dați un instrument potrivit: ace cu gămălie de plastic foarte mare, să o poată ține, ac de siguranță mare, un capăt de compas sau chiar un instrument cu această destinație. Exercițiul, chiar dacă vi se pare de rutină, are rolul lui în dezvoltarea coordonării oculo-motorie, a motricității fine. E drept că, dacă copilul protestează că nu-i place (normal, cui îi place?!), și renunțați, nu știu cât îl ajutați de fapt.

cufar comori cusaturi

Ca idee, la grădiniță perforăm în grup, când timpul ne permite (sau dacă proiectul este mai amplu, le duc eu perforate). Am luat de la ambalaje niște burete, un fel de polistiren, dar din plastic, pe care îl folosesc ca suport pentru găurit. Uneori ne întindem pe mochetă și perforăm, li se pare mai amuzant. Îi ajut pe fiecare, de regulă stabilesc că elementul X îl perforez eu pentru fiecare. Nu e ocazie să nu mă „laude” pentru rapiditatea la perforat, și să întrebe cum „fac” și ei să capete viteza asta… Cu răbdare, mult exercițiu, și fără văicăreli. 🙂

După perforat, începe cusutul. Modelul e simplu, și azi m-am uitat în câte moduri pot coase copiii. Unii au preferat să facă conturul, apoi detaliile. Alții au cusut „una da, una nu” tot cufărul, și apoi au început să completeze spațiile. Alții au mers la rând, în urma acului, și cum toate variantele erau corecte, i-am lăsat să decidă. Nu toți au terminat de cusut, și doar 3 au ajuns și la cea de-a doua activitate, de înșirat mărgele, altă activitate migăloasă, dar mult mai utilă celor mici decât rânduri de liniuțe, de exemplu. Cert e că la final a trebuit să repet de câteva ori cum se numește magazinul unde se găsesc mărgele, căci proiectul acesta „trebuie terminat”. Le-a plăcut enorm modelul, și sper că își vor primi acasă, de la părinți, mărgelele mult dorite.

Puteți, dacă copilul vrea, sau este mai mare, să perforați din ochi și palmierii, și să coaseți toată planșa. Sunt sigură că rezultatul va fi minunat!

Spor la lucru!

Un profesor de bun-simț

Sunt câteva lucruri despre meseria de profesor pe care eu le-am învățat în casă, de la ai mei. Părinții mei au fost profesori, și, chiar dacă pe coclaurii unde încercau ei să se lupte cu mințile ce nu se lăsau luminate nu au avut șansa să aibă copii cu potențial olimpic, ca să-și pună în palmares diplome și dosare, au fost profesori buni. Dar ceea ce au avut, cu mult peste un foarte mare număr de profesori pe care i-am cunoscut, a fost bunul-simț.

Tata e omul care nu a lipsit de la ore nici când nu mai avea voce, aerul fierbea sau viscolea. Știu că primul concediu medical și l-a luat acum 10 ani, după vreo 30 de stat la catedră, pentru o intervenție chirurgicală, că nu s-a nimerit doctorul în vacanță… știu că o scotea din minți pe mama, că punea „școala” mai întâi, dar el e omul care și-a făcut meseria. Nu pentru că îl obliga cineva, și nici nu-i păsa ce făceau ceilalți. El intra la oră la fix, își făcea lecția, atât cât îi țineau curelele pe elevi… Nu stătea la fumat, nu-i plăceau colegii care trăgeau chiulul. Nu a cerut clase „bune”, pentru că acolo muncești mai puțin și e viața mai ușoară, el lua ce îi revenea, și îi ducea până în clasa a VIII-a să treacă examenul (Dar, na, de unde nu e, nici el nu cerea, că nici Domnul n-o face…). Nu a acceptat niciodată la meditații copii din clasele la care preda, pe motiv că a-i cere așa ceva înseamnă a-l acuza că nu-și face treaba la oră. Ceea ce făcea el la clasă, și modul în care lucra cu copiii, și suplimentar dacă voiau, era suficient. El are conștiința împăcată.

L-am avut profesor la „home-schooling”, pentru că la școala unde mergeam am avut „norocul” ca la matematică să am o debutantă mai mult gravidă în primii doi ani, și apoi mai mult prin concedii medicale, cu te-miri-ce suplinitor liber și neinițiat în ale matematicii venea pe-acolo să nu ne omorâm în orele libere… Am lucrat cu el din clasa a V-a până într-a VIII-a, și mai apoi de câte ori am avut nevoie, inclusiv acum, la facultate, și-i datorez enorm din ceea ce sunt.

Mama mi-a fost profesoară de chimie. Trec peste faptul că e o mare prostie să iei la clasă propriul copil, și că, încercând să-i faci un bine, îl izolezi și îl soliciți peste puterile lui. A fost, cu obiectivitate, un profesor autoritar. La ea nu mișca nimeni, dar își făcea treaba, și ori învățai, ori nu. De la fix la fără 10, nu ieșea înainte, nu stătea peste, și, cu tot stilul ei, a avut mereu partea de laborator în lecție, nu a sărit un experiment, a cutreierat țara cu acizi în borcănașe pe tren, ca să aibă cu ce să le arate copiilor la școală lumea nevăzută a chimiei. Nu a făcut rabat de la calitate, indiferent cât de jos sau de sus era nivelul elevilor. Dacă se întâmpla să aibă nevoie de un liber, îl trimitea pe tata să-i țină orele. I-am ținut și eu câteva, când eram studentă. Dar nu i-a găsit nimeni copiii pe coridor vreodată, să-i întrebe ce oră au… și ei să spună că nu știu unde e profa de chimie…

Au lucrat 15 ani împreună, apoi la școli diferite, și ceea ce se întâmplă în mediul școlar a făcut mereu parte din viața mea. Suplinitori, calificați sau nu, care își bat joc de copii, profesori care trag la măsea și nu-și fac orele, oameni care intră la fără un sfert și dau lucrare, ori citesc ziarul când se conspectează… o întreagă liotă de oameni care n-au ce căuta la catedră, dar pentru care se găsea un loc… De la ai mei am învățat că tu răspunzi în primul rând în fața conștiinței tale, că a te duce fără să-ți pregătești lecția e lipsă de respect pentru tine, pentru copii… și că, indiferent de salariu, de copii nu-ți bați joc, dacă ai decis să te duci la catedră.

Am ajuns la rândul meu să am în mână un catalog, și-am întâlnit oameni din toate categoriile despre care ai mei povesteau. Au trecut 15 ani de când un coleg „mai în vârstă” mi-a trântit ușa cancelariei în nas, că cine sunt eu să mă duc la oră când se sună, că a făcut directoarea scandal după ce eu și încă doi plecam la clasă și restul stăteau la țigară… Mi s-a cerut să-l trec pe cutăriță, că e rudă cu nu-știu-cine, și i-am trecut pe toți, că așa era corect, dacă „trebuie”. Eram copil, debutant la catedră, și așa silă mi-a făcut sistemul, că am hotărât să plec. Mi-au trebuit alți 15 ani să hotărăsc că locul meu e în școală… și cum am vrut la „cei mici” – după tot ce-am trăit cu blogul de 8 ani, m-am întors și pe băncile facultății, pentru a doua specializare. Pentru că n-am vrut să fiu „suplinitor necalificat”, așa cum mă încadrau ca învățător, deși sunt profesor cu acte în regulă.

Cum e să fii student la 30+? Cum e să vii în sistem după ce ai lucrat în privat? Eu știu că la opționalele mele, dacă copiii nu se simt bine, nu le place ce fac, nu simt că le e util, nu vin. Implicit, nu plătesc. Nu le caut în coarne, nu le fac eu lucrările ca să iau ochii părinților, se duc acasă fix cu ce sunt în stare să facă într-o oră. Și muncesc de-mi sar capacele pentru fiecare bănuț pe care îl câștig (și dau și statului jumătate, ca PFA…)

M-am trezit din nou studentă într-un sistem haotic, în care orele mai mult nu se țin, în care sfertul academic este ceva… cum să-i spun, devenit nu arhaic, ci antic și de demult. A intra la oră la fix este de domeniul SF-ului (da, am 4 excepții pe listă, dar cu o floare nu se face primăvara), dar a intra la fix o oră după ce se „sună” devine mai realist. A nu veni deloc este și mai aproape de realitate… și a-ți face „treaba” este se pare o pretenție exagerată în anul 2016, (în universitate de stat, plătită), într-un moment când vorbim despre reformă, învățare eficientă, centrare pe elev, evaluare formatoare…

Dar nu mi-am închipuit – niciodată! –  în viața mea, că este posibil să nu vii tu, ca profesor, la examen. Să știi că ai examen, să nu dai un telefon, să nu răspunzi la telefon, să nu dai niciun semn, de parcă este „locul unde nu s-a întâmplat nimic”. Mă depășește… (pur și simplu nu-mi revin din șoc), așa ceva chiar poate exista.

De fapt, acesta este sistemul. Locul unde toate merg „și așa”, pentru că sunt tolerate, acceptate, înghițite, și nimeni nu face/spune nimic, de frica consecințelor. Pentru că, în fond, acei oameni care trebuie să-și facă treaba au pâinea și cuțitul, și sunt puțini cei care pot lua taurul de coarne și să-l pună jos. Nu sunt un om extraordinar, sunt un om capabil și cu multă voință, și poate n-aș trece un examen cu notă foarte mare, în condiții drastice, dar l-aș lua, cu o notă bunicică. Dar sunt și mulți care preferă să tacă, să treacă ca rățușca prin apă prin facultate, decât să încerce să ia cât de mult se poate în acești ani de formare care nu se mai întorc niciodată.

Și mai mult, mă depășește modul în care cei responsabili cu formarea viitorilor profesori pentru învățământul primar și preșcolar răspund în fața conștiinței lor. Cum poți tu să dai undă verde unui om pe care nu l-ai testat? Pe care nu l-ai pregătit? I-ai da pe mână propriul copil? De ce îi dai pe mână copiii altora? Cum îți permiți să le sacrifici viitorul?

Am văzut în filmele SF cum doi oameni se ating și-și transferă amintiri. Aș vrea să le pot transmite celor responsabili o amintire a mea, când Andrei era clasa a III-a, și doamna lor a intrat în concediu de maternitate. A venit o suplinitoare… Am deschis caietul de matematică. Fata nu știa să facă împărțirea cu rest! A fost momentul în care cu greu m-am stăpânit, căci i-aș fi sucit gâtul ca la porumbei. Cum ai tu atâta tupeu, cât ești de nemâncat încât să sacrifici o generație de copii cu neștiința ta? Iar acum, când văd de fapt că problema pleacă din altă parte… îmi dau seama că era o victimă nevinovată.

Într-o zi caniculară, când 100 de oameni au așteptat în van profesorul să apară, apoi au plecat, m-am răcorit un pic… Există, totuși, și nivelul acesta, „academic”, în care îți permiți să dispari… și să nu vii la examen…

liniatură tip 1

A copia și a transcrie

Recunosc că în momentul în care am decis să fac a doua facultate mi-am propus două scopuri: primul, să mă reîntorc la prima mea dragoste, munca cu copiii, pe care, într-o formă sau alta, am făcut-o și după ce am ieșit oficial din sistem. Al doilea a fost acela că simțeam eu nevoia unei specializări, și investiția am perceput-o ca un plus de valoare pe care îl aduc blogului. De-a lungul timpului am intuit multe lucruri, altele le-am citit, dar acești doi ani de facultate mi-au mai deschis ochii în unele privințe… și au mai adăugat, ce-i drept, și multe dezamăgiri și înghițituri amare la cele deja existente în viața de zi cu zi.

Azi am avut un examen greu, și nu greu din punct de vedere al informației, ci pentru că îl consider vital pentru toată activitatea ce va urma. Nu am învățat pentru examen, m-am chinuit să învăț pentru mine, pentru ce voi fi și ce voi face. Și e al naibii de greu să înveți pentru tine, mai ales dacă ești perfecționist din fire. Îți dai seama că ai nevoie de mai mult dintr-o categorie, că vrei să știi mai mult despre altele… că ai nevoie de feedback și de exercițiu, să vezi dacă ceea ți-ai propus poate merge ori ba. Poate nu e nevoie să reinventezi roata, doar că nu ai ajuns în magazinul cu acel tip de roți…

Și gustul amar al zilei a fost dat de sensurile de bază ale cuvintelor a copia, a transcrie. Le-am întâlnit la exercițiile de scriere de la clasa I. A copia înseamnă să scrii, cu litere de mână, un cuvânt/text ce apare în aceeași formă. A transcrie înseamnă să scrii cu litere de mână un text prezentat cu litere de tipar. Dictare – să scrii ceea ce-ți spune o altă persoană, și autodictare – să scrii un text păstrat în propria memorie.

liniatură tip 1

Ca să mă liniștesc, pe drum, făceam următoarele analize…

  • Un caiet pe care scrie „exerciții de copiere pentru elevi”, dar toate cuvintele sunt scrise de tipar, are o problemă.
  • O sarcină de genul „Transcrieți din memorie” iarăși e dubioasă, eu nu-mi dau seama dacă memoria mea reține cu litere de mână sau de tipar!
  • A acuza un om, la examen, că „copiază”, când folosește un text tipărit, e greșit, căci el transcrie. Copiază doar dacă și-a făcut fițuici, sau folosește propriile notițe… și-l poți acuza doar dacă îl prinzi…

Acum, pentru că știu că mă citesc și foarte mulți părinți care nu au nimic de-a face cu bucătăria sistemului de învățământ, închei cu câteva enunțuri pe care mi le-am subliniat cu marker fosforescent, și mi-am propus să le țin minte:

  • Exercițiile de scriere, date ca pedeapsă, deformează scrisul și sunt inutile.
  • Tema, la primar, nu depășește 10 minute x nivelul clasei.
  • 3-4 rânduri de liniuțe/litere sunt suficiente.
  • După 15 min. de scriere copilul trebuie să facă pauză.
  • Greșelile se îndreaptă, nu se corectează.
  • Nu rupi foaia, căci din greșeli înveți.
  • Caietul nu trebuie să fie imaculat.
  • Nu bifezi tema ca „făcută” dacă n-ai verificat-o.

C-o fi bine… că nu… oi trăi și oi vedea. Dar mi se par suficient de logice. Dacă sunt mult pe lângă drum, trageți-mă de mânecă, argumentat. Critică constructivă, vă rog.

 

Ce facem când pierdem jucăria preferată a copilului

Poate că pentru mulți pare o glumă, însă problema este cât se poate de serioasă. Când copilul s-a atașat de un obiect, când îl consideră elementul său de siguranță și confort, orice perturbare a acestei relații poate genera o criză de proporții… pe care, normal, ceilalți o vor considera ca „răsfăț” și incapacitatea părintelui de a-și controla copilul.

Am primit de la bunica mea un ursuleț. În 1984 să ai un ursuleț de pluș era ceva, mai ales că nu avea toată lumea. Fratele meu nu-i putea spune „Moș Martin”, și, pocit, numele lui a rămas de atunci Tatinu. Într-o zi, pe când plimbam cu căruciorul fetița unor vecini, pe uliță, Tatinul a căzut… și s-a pierdut. Cum următoarea uliță era locuită în proporție de 99% de o minoritate, nu era greu de închipuit cine l-a găsit pe Tatinu.

Așa că se dau 4 copii, unul în căruț, doi de vreo 4 ani, eu de 6, care plângeau de mama focului după Tatinu… și bunica celei din căruț, femeie de la țară, care și-a suflecat mânecile de la cazanul de dulceață și-a plecat în țigănie… Nu știu, zău, ce le-a zis. Cert e că mai târziu, citind Iarna pe uliță, parcă o vedeam cu țiganii roată în jur – era și plinuță, și gesticula, și niște urlete indescifrabile ajungeau până la noi, rămași la colț. Cert e că a venit furioasă, ne-a băgat în curte, a mai zis ea acolo ceva mestecând la dulceață, până a strigat-o cineva la poartă. Și a venit Tatinu!

De atunci, Tatinu a trecut prin multe, mai ales operații de coasere a membrelor. S-a mutat dintr-un oraș în altul, și mereu am avut grijă de el.

Când Erika a intrat în viața Irisucăi, nu am calculat niciodată că ani de zile ne va însoți peste tot. Au mers împreună la creșă, la grădiniță, la școală aștepta cumințică acasă. A mers în tabără (mâine sunt curioasă dacă pleacă în banchetul de clasa a IV-a, dar nu zic nimic!), în cantonament, s-a întors ruptă și mânjită cu marker de „ăia mari și răi”, dar Erika încă merge în vacanță cu noi…

Ieri, în parc la Tineretului, am găsit afișul alăturat. Nu știu cine e… însă mă gândesc câte lacrimi curg… ale copilului, și ale părinților, cuprinși de oboseală și neputință. Căci nimic, absolut nimic nu poate rezolva această criză. Și dacă iei o altă jucărie, ce ție și se pare identică… EL va ști că nu e a lui.

Acest articol are un singur mesaj: așa cum punem medalion cu numărul de telefon animalelor de casă… hai să le punem și jucăriilor. Scris pe o margine, cu marker permanent, sau, cumva… „Jucărie cu puternică încărcătură emoțională. Rugăm restituiți la…”

ascutitoare mecanica Daco

O ascuțitoare mecanică îți schimbă viața

Acum mulți-mulți ani – și nu este o poveste – mi-am cumpărat din întâmplare o ascuțitoare mecanică, sătulă de bășicile pe care le făceam ascuțind creioanele colorate cu cea veche. Tot întâmplarea a făcut ca ascuțitoarea să fie una care să și ascută… și veți vedea de ce spun asta. Am devenit fan-ul numărul 1 al ascuțitorilor cu manivelă, căci bugetul nu mi-a permis să-mi cumpăr una electrică. Dacă aș fi ascuțit zilnic 100 de creioane, cred însă că mi-aș fi luat.

După alți ani, în care ascuțitoarea mea preferată a dispărut – habar nu am cum a sfârșit, dar cu siguranță nu de moarte bună, am început, iar, să caut. Ascuțitorile cu manivelă pe care le găseam în magazine erau însă păcăleli, pur și simplu învârteau ele o ascuțitoare normală în jurul creionului, și își dădea duhul repede… ori crăpa, ori nu mai tăia, cert e că la fiecare încercare boceam după prima…

Dacă aș fi avut normă întreagă la clasă, și implicit tone de creioane ale copiilor, nu mi-aș fi făcut probleme. Nu înțeleg, chiar nu înțeleg, de ce un profesor pentru învățământul preșcolar trebuie să-și nenorocească degetele pe câteva zile ascuțind câteva sute de creioane! Nu militez pentru achiziționarea unei ascuțitori electrice la grupă, pentru că nici așa nu e treaba profesorului să le ascută copiilor creioanele! Pur și simplu ar trebui ca azi, când au terminat de colorat și constată că sunt multe fără vârf, să le ia și să le pună pe dulap, iar când vin părinții, să le ia frumușel acasă să le ascută, sau să stea acolo să facă un pic de antrenament. Să vedem apoi dacă le mai e așa ușor să comenteze că „nu se face nimic la grădi”. Semestrul acesta, la practică, am avut ca „sarcină” într-o dimineață să ascuțim creioanele copiilor. Și, la practică, te supui… că na, nu ești tu cel care decide. Și iar mi-am blestemat toate cele, căci bășicile îmi apar instant…

La cursurile mele, cum sunt contra cost, e exclus să solicit alt efort părinților. Așadar – trebuie să-mi ascut singură creioanele, mai ales că semestrul acesta am tot confecționat cu copiii tablourile de la editura Casa, și am lucrat cu ele din plin. Așadar – problema unei ascuțitori a devenit vitală. Am găsit-o fix unde mă așteptam mai puțin, în depozit la Daco, unde îmi tot fac aprovizionarea de ani buni… Ce are: ca toate – manetă, ca unele – suport să se prindă de masă (deși i-am pus dublu-adeziv să se și lipească de birou). Dar ceea ce căutam la ea e acea spiră interioară care răzuiește creionul, nu îl decojește ca pe cartof, ca cele clasice. Azi toate creioanele mele au vârf de parcă au ieșit din fabrică, iar eu nici nu simt că le-am ascuțit.

ascutitoare mecanica Daco

Bonus: copiii sunt încântați de „jucărie”, se ascute la noi în casă orice, mai ales creioanele de grafit, cu care începem să scriem acum, că nu mai sunt boante…